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少年力量快乐情境作文与阅读
发布时间:2011/7/13 16:30:08 点击:1968
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  快乐情境作文是以“快乐情境”为主题,让孩子把写作文变成兴趣。
  本课程主要是以活动设置结构,立足生活实际为根本,参照新课程标准,以及接轨国内的先进教学理论,通过情境创设,活动介入的课堂激发学生的写作兴趣,强调孩子尽力写自己的亲身经历,写自己获得的理智启迪和情感体验,让孩子有话可说,有话可想,从生活体验中抒真情发实感的写作。写作过程反复锤炼,提高作文文采,素养。使学生真正的让写作成为爱好,并且让爱好帮助成长。
  快乐情境作文,以心心博士、童童、圆圆两个学生三个主人翁贯穿教材始终。目的是吸引孩子的兴趣,这个灵感来源于初中英语教材教学中lucy,lili,李明等几个人物贯穿始终,和学生一起成长,进步。写作题材主要分为,写人,叙事,状物,活动描写等方面,我们把他们进行分类,而且在每个单元的开始,设置海尔兄弟般的知识讲解方式。
(一) 课堂特色:
  第一:重训练,以读促写。
  快乐情境作文结合读写进行多角度、分层次的小练笔。用“仿、补、续、改、扩、套、引”的方法,联系范文知道写作,既能让学生有话可写,激发写作兴趣,又能训练学生掌握不同形式的作文技巧,开拓想象力,提高作文能力。
  第二:重感悟,积累素材。
  让学生有事可叙,有人可写,有景可描,有情可叙,遇难就转化为易。快乐情景作文注重素材的积累,兴趣的培训,知道积累的方法,通过观察和阅读的引导,帮助学生做好作文积累。
  第三:重情趣,以情写文。
  作文的源头活水是对客观事物的真认识和真体验。很多时候学生的作文内容之所以“假、大、空”,是因为他们没有相关的实践经历和生活体验,被动的写作,无病呻吟。本课程强调的是学生自己的亲身经历,写自己获得的理智启迪和情感体验,让学生有话可说有话想说。
  第四:重思维,激励创新。
  良好的心理能力是掌握语文能力和心理学的前提,快乐情景作文强调对形象思维与抽象思维、发散思维与综合思维、正向思维与逆向思维、纵向思维与横向思维的辨析和训练。以思维类型的多样和思维品质的优化来带动作文速度和水平的共同提高,是思维能力、写作质量和写作速度和谐共进。
  第五:重发表,体验成功。
  重发表是快乐情景作文的独到之处,快乐情景作文通过网站、报刊、板报等媒介,以及朗诵、辩论赛。童话剧表演、成长档案之作等为载体的发表形式,体现了学生作文的交际价值。
(二) 教材:每一阶梯两册书
  “快乐情境作文”教材体系呈步进式,具阶梯性,包括三大级别,六大阶梯,这三大级别依次是初级、中级、高级,这六大阶梯依次是:
  第一阶梯:快乐起步篇(1-2年级)——看图说话,童话引路,培养开口和动笔习惯,从一句话到一段话的有序教学,让孩子爱上说话,快乐写话。加强孩子作文的兴趣商数。
  第二阶梯:美妙启蒙篇(1-2年级)——看图写话,游戏活动,想象作文,训练想象与联想习惯,从一段话到一篇文,充分开掘孩子的想象潜能,夯实孩子的作文基础,让孩子作文想象商数领先一步。
  第三阶梯:观察提高篇(3、4年级)——七大观察习惯的培养,十余种课堂情境的创设,快乐创新的教学,不仅立竿见影的提高孩子的作文兴趣,而且迅速提升孩子捕捉作文材料的技能。大大提高孩子的作文智商。
  第四阶梯:体验进阶篇(3、4年级)——系统的体验习惯和丰富的情境设置,循序渐进的写作技法的训练,让学生习作能力迈进一大步,使学生作文的真情之美更上一层楼。让学生的作文情商迈上一个新台阶。
  第五阶梯:感悟飞跃篇(5、6年级)——深入的思维习惯培养,巧妙的复合情境创设,让学生的文章在感悟和创意上获得飞跃,新意迭出,精彩纷呈。让作文的创造力商数获得跃升。
  第六阶梯:情怀升华篇(5、6年级)——阅读习惯和人格境界融合,交际情境和任务驱动牵手,文章的情怀得到确实升华,作文的广度、深度和温度得到有效提升,学生作文的德商与综合作文商数获得质的升华。
(三)快乐情境作文教学法—— 一体两翼三结合
  快乐情境作文教学法,是在潜心研究小学生作文教学规律的基础上,去除中国校内传统教学的弊病,吸收近年来公办和民办学校作文教学的有益成果,借鉴国外如美国、俄罗斯、日本等国作文教学的先进经验,融合提炼出的一套科学严密的教学体系,这套体系简而言之就是“一体两翼三结合”,即“以情境教学为主体,爱读乐写为两翼,语言积累与思维训练相结合,当堂练笔与及时评改相结合,能力提高与习惯养成相结合。”
  以情境教学为主体——作文熟练操作情境教学,以情境教学为主体,通过活动表演、实物观察、生活体验、画面展示、视频观看、音乐渲染等方法,极大的激发学生的作文兴趣,充分的提供作文素材,轻松地为学生的作文扫除兴趣和选材这两大拦路虎。
  爱读乐写为两翼——作文将爱读和乐写看做作文提高的双翼,通过课内的任务驱动式阅读和课外的智慧情趣阅读,带学生走进、感悟、内化美文,又通过活泼的教材、快乐的教学、激情的评价,让学生乐于开口、易于动笔、轻松提高,实现爱读与乐写的完美结合。
  语言积累与思维积累相结合——语言好比建筑材料,思维好比建筑技术,既要积累丰富的原材料,又要有高超的组合材料的技术,这样才能铸就宏伟瑰丽的作文大厦。日积月累的魅力好词与绝妙句段含纳于胸,经由联想、想象、发散、聚敛、求异、辩证等思维的纵横驱遣,必然挥洒出华章篇篇。
  能力提高与习惯养成相结合——普天下之人都关注作文具体技能的提高,绝少人注重学生作文习惯的养成。作文不仅相当重视写人、记事、绘景、状物等具体技能的教学,而且不厌其烦的在教学中融贯观察、创新、修改、阅读、思维等作文习惯的养成,授之以作文之“鱼”的同时又授之以作文之“渔”。
(四)教学效果——快、新、真、美
  ——作文通过情境式教学,让学生易于产生作文兴趣,敏于搜集作文素材,迅速掌握写作技巧,快速构思行文,及时修改提高,实现作文练习“快”的风格。
  ——作文重视作文思维的训练、精粹范文的熏陶、创新技巧的指导以及作文习惯的养成,赋予学生创新的意识、鲜活的材料和新颖的思路,令学生的文笔呈现出“新”的气象。
  ——作文没有真情,无病呻吟、套改文章、假大空成为学生作文的通病,作文教学的可贵之处还在于能有效激发学生叙写现实生活,抒发真情实感,让学生体验真实生活,书写纯真心灵,实现作文内容“真”的境界。
  ——作文课堂教学方式异彩纷呈,活动式教学,让学生作文得到情趣美,体验式教学,让学生作文得到情感美,启悟式教学让学生作文得到情思美,人文式教学让学生得到情怀美。进入课堂就是走进美的殿堂,走出课堂就已经获得美的果实,让学生作文展现“美”的风采。
(五)为学生解决八大困扰:
  1.怕写作文或兴趣不大;
  2.作文写不长,写不具体,写不详细;
  3.语言干瘪乏味,词汇贫乏,不生动;
  4.作文平铺直叙,记流水账,缺乏技巧训练;
  5.套改别人的文章,作文没有真情实感;
  6.思路老套,没有创意,没有经过作文的思维训练,
  7.不会观察生活细节,不会琢磨小事情背后的作文点;
  8.不会写提纲,不会修改,没有养成良好的写作习惯。
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